Fuente: Gleducar
Por Jaime Balbino
Traducción por Patricia Brizzi <patricia en tecnosapiens punto com>
Original en Portugués
Modelo Pedagógico do "Laptop de US$ 100"
http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20061203
Este es el segundo texto de la serie de artículos iniciados en septiembre sobre el 2B1 de la ONG One Laptop Per Children (OLPC). Esta vez nos concentraremos en los aspectos puramente pedagógicos, haciendo un análisis de las bases teóricas del proyecto y de algunas de las herramientas de apoyo a la enseñanza en desarrollo. Finalizamos indicando otras contribuciones e iniciativas en software libre que pueden ser agregadas al proyecto.
Un ejemplo de diálogo entre tecnología y educación El matemático sudafricano Seymour Paper es conocido de los profesores e investigadores en educación principalmente por haber creado el LOGO, un lenguaje de programación para niños que permite trabajar con objetos concretos en la computadora. Valiéndose principalmente de la metáfora de una tortuga que puede moverse libremente en un plano (o espacio) los niños organizan y resuelven problemas, o simplemente crean situaciones lógicas, matemáticas y artísticas. La única exigencia es que el pequeño programador siga dos reglas obvias en programación: informar explícitamente todos los pasos necesarios para alcanzar el objetivo y aceptar el error como parte del proceso que lleva a la resolución del problema. Esto significa en la práctica planear mínimamente lo que se quiere hacer, previendo el resultado deseado; además de relevar, seleccionar y experimentar hipótesis, modificándolas o cambiándolas cuando sea necesario.
El gran mérito de Papert, sin embargo, no está exactamente en la creación de un lenguaje de programación para el uso en aulas. En una época en que la principal contribución de las computadoras para la educación era las llamadas “máquinas de enseñar”, basadas en una vertiente educacional comportamentista/behaviorista – algo parecido al estudio dirigido en el cual el alumno sigue una ruta previa y es estimulado a seguir adelante a medida que da respuestas correctas-; Papert consiguió interpretar de manera satisfactoria los conceptos de la psicología congintiva de Piaget y del constructivismo en un modelo semántico que tuvo como uno de los resultados más notables el propio lenguaje LOGO. Pero hay otras consecuencias de su modelo: el propio discurso agregado a LOGO, las terminologías y conceptos difundidos independientemente del lenguaje y la manera como la propia existencia de un lenguaje de programación pedagógico afectó la manera de cómo pensar los usos posibles de la computadora en la educación.
Por eso normalmente me refiero a LOGO como meta-lenguaje, para enfatizar la estructura semántica/discursiva que tiene además de lenguaje de programación – y que ningún lenguaje de programación conseguiría abarcar.
Pero el LOGO no es una simplificación de algún lenguaje de programación “adulto”. Papert utilizó los saberes de las Ciencias de la Computación para dar forma a su propia concepción de constructivismo. Fue la primera vez que esta aproximación tuvo lugar como acontencimiento en la Educación y durante mucho tiempo también fue la única experiencia significativa en este sentido. Tanto limitada a una parte de modelo de desarrollo piagetiano cognitivo como dentro de una metodología educacional más amplia y bien estructurada.
Un modelo práctico
Toda la introducción que hice sobre LOGO fue para demostrar cuánto es posible avanzar en educación cuando hay diálogo entre los diferentes campos del conocimiento, sin que uno se subordine o sea simplemente instrumentalizado por el otro. El constructivismo no se volvió mas “matematizado” con LOGO, pero este lenguaje nos enseñó mucho acerca de cómo el trabajo en grupo beneficia al aprendiente. Son cosas imposibles de prever porque no se trata de una simple suma de saberes computacionales y pedagógicos, sino algo nuevo, que surge a través de las oportunidades creadas en el diálogo.
El construccionismo que está en la base del modelo pedagógico del 2B1 es eso: una vertiente de la educación preocupada en utilizar objetos concretos para establecer relaciones y desarrollar proyectos prácticos, donde el niño descubre y sistematiza su propio conocimiento (con ayuda del profesor, obviamente). Por “objeto concreto” entiéndase cualquier cosa que pueda tener significado para el niño, puede ser algo físico o tan abstracto como la metáfora de una tortuga, un comando de programación o la lengua materna.
La idea es trabajar a partir de la experiencia del propio niño y dentro de su realidad. No se trata de tomar ejemplos locales para insertarlos en un contexto curricular patrón. El 2B1 pretende ir más allá al remontar el currículo escolar a partir de la realidad local en un ambiente interdisciplinario. La laptop puede auxiliar al cuerpo docente en el proceso de reconocimiento de los contextos sociales para esta convergencia entre el currículo y la comunidad, además de también incentivar este trabajo interdisciplinario en la escuela. Investigaciones con los niños, debates con la comunidad, presentación de trabajos en seminarios, o también el simple intercambio de mensajes entre todos los actores involucrados tienden a contribuir a un currículo mas dinámico y para que este tipo de aproximación, tan deseada por los adeptos de una pedagogía que respete las diversidades y que no se subordine a la elitización del conocimiento.
El construccionismo percibió en la práctica cuánto la colaboración potencializa el proceso de enseñanza-aprendizaje y la incorporó a su método. En la laptop de la OLPC la colaboración es la principal herramienta, siendo hasta mas importante que el acceso a Internet. La red inalámbrica Mesh hace que todos los computadores estén unidos en red durante una clase sin necesidad de equipamiento adicional (un servidor puede ser necesario para el acceso a datos comunes, como libros y archivos multimedia). También fuera de la escuela la red puede ser mantenida si los niños viven cerca, pues cada máquina funciona como un hub que transmite la conexión. El alcance de la red Mesh y su velocidad dependen exclusivamente del número de computadores y de las “rutas” posibles para el tráfico de las informaciones. Incluso desconectadas, las laptops pueden participar de esta red para expandir la conexión.
En su intefase patrón, disponible con la laptop conectada, es posible elegir entre trabajar con todo un grupo, solamente con algunos compañeros, o solo. Las herramientas de comunicación están siempre disponibles, ya sea el navegador para Internet, el mensajero electrónico, el Chat o la video conferencia por VoIP. Está claro que dentro del aula puede ser preferible una conversación “en vivo”, con la computadora solo siendo usada para el registro de anotaciones, lectura de anotaciones de los compañeros o de textos en clase. Sin embargo, en trabajos en grupo y en el armado de textos colaborativos puede sí ser interesante estimular el uso del mensajero en un proceso de anotación dinámica para facilitar la sistematización de las discusiones, incrementar el proceso de apreciación individual y también disminuir el murmullo y disciplinar al grupo.
Otras contribuciones
Particularmente me considero adepto de otra vertiente en la educación: la socio-histórica, iniciada por el ruso Vigotsky, entre otros. En ella el conocimiento posee fuertes bases sociales y está profundamente ligado al desarrollo de las estructuras de lenguaje. El modelo socio-histórico tiene, por lo tanto, la colaboración y el diálogo como elementos intrínsecos del proceso de aprendizaje, lo que permite construir prácticas de enseñanza y de apreciación en grupo más coherente. Esto quiere decir, que aprovechen la dinámica aparentemente caótica de un proceso de construcción colaborativa del conocimiento.
Una de las técnicas, como la utilizada en un proceso llamado inquérito progresivo (progressice inquirity), considera al conocimiento como apropiación de un grupo de individuos culturalmente ligados y explora elementos de investigación científica y características particulares del lenguaje para auxiliar en la sistematización de los trabajos, disciplinándolos.
Así, todas las charlas hechas por los alumnos deben ser categorizadas (comentario, hipótesis, tesis, afirmación, etc…), los propios participantes deben reconocer qué tipo de argumento están usando. El objetivo es que en la etapa final de sistematización (siempre escrita), el material producido represente la visión consensual del grupo, tanto en los hechos comprobados, como en las hipótesis consideradas (1)
En Brasil, los ideales constructivistas y, más recientemente, los socio históricos están bastante enraizados en políticas públicas y en la formación de los educadores (2), pero todavía no componen la mayoría de las prácticas en las aulas. En teoría, esto facilitaría la implementación de proyectos como el de la OLPC. Nuestra historia en políticas públicas en educación muestra que la acción local tiene peso fundamental en cualquier proceso de cambio, de ahí la importancia de la valorización de la participación de cada escuela en la estructuración de su currículum. La tecnología necesita ser apropiada por la comunidad para ser mejor utilizada. O, en otras palabras, es necesario que la propia escuela construya el conocimiento en torno de la tecnología para que ella sea de hecho incorporada en sus prácticas.
En el fondo… en el fondo… esto significa coherencia metodológica desde el planeamiento de la enseñanza hasta las tareas de los alumnos dentro del aula.
Finalizando
Entonces usted todavía no entendió completamente lo que es el construccionismo y el socio-historicismo? Buscar investigaciones en la web es una buena idea, pero no sabe como llevarlo a cabo? No sabe lo que es el inquérito progresivo y otros métodos basados en la resolución de problemas que pueden ser dirigidos, libres o incluso un poco ambos? Todavía mide la participación de sus alumnos de EAD por el número de participaciones en los foros virtuales sin tener mucho en cuenta la relevancia del contenido de los mensajes, haciendo un análisis subjetivo de esta participación? Cree también que es posible una Educación a Distancia de calidad basada en una oferta de rutas de lectura a los alumnos con una posterior prueba (presencial) sobre lo que fue leído? No llega a imaginar una apreciación cuantitativa eficaz en un trabajo en grupo? Todavía confunde Conocimiento con Contenido/Currículo, debatiendo límites para las contribuciones de alumno en el aula (real o virtual)? Cree que el saber es aquello que ya fue sistematizado por la sociedad y que debe ser transferido al alumno, preferentemente en un lenguaje científico? Todavía llega a confundir la Educación con las relaciones ingenuas de Comunicación? En fin, sus métodos de verdad son instruccionistas y no constructivistas o socio-históricos, además que usted no tiene plena certeza del significado de cada uno de estos términos? La pedagogía que trae el 2B1 no fue inventada ahora por la OLPC, algunas de sus partes tienen mas de 50 años, otras son muy recientes – pero ninguna de ellas es impositiva. La gran pregunta es que la laptop en sí fue desarrollada para trabajar de la mejor forma el concepto de construcción colaborativa del conocimiento, presente en las más progresivas tendencias educacionales de hoy. Si todavía tiene dudas de cómo el 2B1 puede cambiar positivamente la realidad escolar, comience a aclararlas respondiendo las preguntas de párrafo anterior. Los links que aparecen más abajo ayudarán, ciertamente.
Notas
(1) Hay algunas semejanzas prácticas entre el inquérito progresivo y el Webquest, un modelo de construcción de conocimiento basado en investigaciones que está siendo adaptado al 2B1, pero sus bases teóricas son bien distintas. En otro artículo pretendo analizarlos mas detalladamente, mi intención en este tópico fue dar un ejemplo de práctica todavía no considerada por la OLPC.
(2) Mucha gente, incluso dentro de la academia, confunden la teoría socio-histórica y el construccionismo. Llegan incluso a considerarla como “complemento” de la segunda, pues daría un “carácter mas social” al modelo original de Piaget